第七章  技能学习

1. 简述操作技能的定义和特点。
又称为动作技能或运动技能，指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化，自动化和完善化的外显动作方式。比如游泳，唱歌的技能等。
特点：动作对象物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。
2. 简述心智技能的定义和特点。
可称为认知技能和智力技能，借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。比如写作构思，言语翻译技能等。
特点：动作对象观念性，动作进行内隐性，动作结构减缩性。
3. 简述操作技能的学习过程及阶段特点。
阶段：定向，模仿，整合，熟练。
（1） 定向。第一个阶段，脑中建立定向映像过程，包括建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。
（2） 模仿。实际操作仿效。定向映像外显的实际动作表现出来。
特点：A品质方面，缓慢，正确性，稳定性，灵活性差。B结构方面，动作要素间相互干扰，不协调，顾此失彼。C控制方面，视觉控制占优，动觉控制弱。D效能方面，紧张，容易疲劳。
（3） 整合。动作成分内在联系联结成整体，固定下来，定型的一体化动作。
特点：A品质，一定正确性，连续性，灵活性，时快时慢。B结构，区域分化，协调，有意识将分解动作练成整体。C控制，视觉控制逐渐让位于动觉控制。D紧张度大大缓和，紧张感，疲劳感降低，但没消失。
（4） 熟练。各环节动作时间和空间上协调连贯稳定的动作系统，高度完善化自
动化，适应性。
特点：A品质，高度灵活性，稳定性，正确性。B结构，实现联合，不干扰，简洁，多余动作消失。C控制，视觉控制减弱，有意识控制减少，动觉占主导。D效能，紧张感渐消失，疲劳感大大降低，动作有快感。
4. 操作技能的训练要求有哪些？
（1） 准确的示范与讲解：A示范讲解相结合B整体示范和分解示范结合C适度适当。
（2） 必要而适当的练习：A明确目的和要求B合理应用整体练习和分解练习C适当集中和分散练习D处理好练习与技能进步的关系，客服“高原现象”。
（3） 充分而有效的反馈：知道自己的学习结果，对方法目标做调整。
（4） 建立稳定清晰的运动感知：起重要作用，运动知识获得前提，心理基础。
5. 简述心智技能学习的过程及各阶段教学要求。
（1） 原型定向。了解心智活动实践模式，原型活动结构，明确活动方向。
要求：A了解活动结构，顺序，执行方式。B了解动作要素，顺序方式的必要性，提高自觉性。C发挥主动性与独立性D教师示范正确，讲解确切，动作指令明确。
（2） 原型操作。把头脑中的活动计划外显付诸实施。
要求：A动作完全展开的方式出现B直觉概括，形成表象C注意掌握程度，向下阶段转化。D顺利内化，注意语言结合。
（3） 原型内化。将时间模式向头脑内部转化，由物质，外显，展开形式变成观念，内隐，简缩的形式过程。
要求：A遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。B内化开始阶段，活动重新在言语水平上展开，然后进行简缩。C变更活动对象，活动方式得以概括，广泛适应同类课题。D转化时，要注意掌握程度，不能过早或过迟转化，注意适时。
6. 操作技能和心智技能的区别和联系有哪些？
两技能是两个子系统，有区别也有联系。
区别：
（1） 活动对象不同，前者物质，后者是头脑中映像，抽象。
（2） 结构不同，前者动作连锁，不能省略，后者可以省略或简缩。
（3） 要求不同，前者必须掌握“刺激-反应”联结，后者掌握正确思维方法。
联系：
（1） 形成和发展过程特点基本相同。
（2） 操作技能经常是心智技能形成的最初依据和基础。心智技能依赖操作技能内化和外化。
（3） 心智技能往往是操作技能的指导，复杂运动包含认知成分，手脑并用。
7. 在实际教学过程中，如何培养学生的心智技能？
（1） 确立合理的智力活动原型。A建立模型B检验并修正模型C模型内化
（2） 激发学习的积极性和主动性。
（3） 注意原型的完备性，独立性和概括性。
（4） 适应培养的阶段特征，正确使用言语。
（5） 注意学生的个体差异。
8. 辨析一下技能的各个特征。
（1） 技能是通过学习形成的，本能是先天固有的，遗传的无条件反射。
（2） 技能是一种活动方式，区别于知识。知识解决是什么，怎么样，做什么，怎么做等问题。技能解决会不会，熟不熟练的问题。
（3） 技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。
（4） 技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯。