第二章 中小学生心理发展与教育

1． 简述认知发展的机制。
概念：图式，同化，顺应和平衡。
图式是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式。
同化是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强丰富主体的动作。
顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。
平衡是认知发展从一个平衡到另一个较高平衡状态过渡的过程。个体遇到刺激，先同化如果不成功就顺应，达到认识上的新平衡，适应新的环境。
2． 认知发展的阶段都有哪些？
四个阶段：
（1） 感知运动阶段（0-2岁）。仅限于感知运动。
（2） 前运算阶段（2-7岁）。思维单向性，刻板性，不可逆性，自我中心。
（3） 具体运算阶段（7-11岁）。有了抽象概念，能逻辑推理，但需要具体事务支持。多向思维，可逆性，失自我中心，具体逻辑推理等。
（4） 形式运算阶段（11-16岁）。思维拜托了具体事务束缚，内容形式区分开，相信形式推理的必然效力。可逆性，补偿性，灵活性。
3． 认知发展与教学的辩证关系。或认知发展阶段理论对教师的启示。
（1） 认知发展制约教学内容和方法；皮亚杰认知发展阶段论强调儿童认知发展水平对学习的制约性。
A学习内容深浅B学习方法选择C对个体学习效果产生影响；D学校教学中，各学科都应该研究如何适应学生智力发展阶段，提出适当目标。
（2） 教学促进认知发展。
A加快各个认知发展阶段转化速度可能B方法内容得当，加速认知发展。
4． 简述最近发展区理论以及最近发展区对教育的意义是什么。
儿童借助成人帮助和独自解决问题水平之间的差异是最近发展区。
意义：
（1） 说明了儿童发展的可能性。
（2） 教学应走在儿童发展前面。
（3） 积极开发儿童智力潜能。
5． 简述学生的认知差异。
（1） 认知方式差异。又称认知风格，A场独立与场依存B冲动型与沉思型C辐合型与发散型D立法，执法，司法型。
（2） 学习风格的差异。特有的认知，情感和生理行为，相对稳定的学习方式。
（3） 智力差异。抽象逻辑思维能力为核心，是最一般的综合能力，差异客观存在。
（4） 多元智能理论。霍华德加德纳于1983年提出。八种智能，语言，数理逻辑，空间，音乐，身体运动，人际交往，内省，自然观察。
6． 简述认知方式差异表现有几种。
（1） 场独立与场依存。
（2） 冲动型与沉思型。
（3） 辐合型与发散型。
（4） 立法型，执法型，司法型。
7． 认知差异的教育含义有哪些？
没有好坏之分，均有优劣，根据差异因材施教。
适应认知差异的教学包括：
（1） 采用与学习者认知风格一致的教学策略。
（2） 根据学习者认知方式设计教学对策。
8． 简述学生的性格差异。
个体对现实稳定的态度，习惯化的行为方式。人人区别的主要方面，人格核心。表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。特征：对客观世界的态度，性格的理智特征，情绪特征，意志特征。类型：一类人公共有的性格特征的独特结合。
9． 简述埃里克森的人格发展阶段论。
（1） 婴儿期（0-1.5）基本信任感对不信任感。
（2） 儿童早期（1.5-3）自主感对羞耻感与怀疑感。
（3） 学期前（3-6,7）主动感对内疚感。
（4） 学龄期（6,7-12）勤奋感对自卑感。
（5） 青年期（12-18）自我同一性对角色混乱。
（6） 成年早期（18-30）亲密感对孤独感。
（7） 成年中期（30-50）繁殖感对停滞感。
（8） 成年晚期（50-）自我调整与绝望期的冲突。
10.简述自我意识的发展或个体自我意识的发展经历了哪些过程。
（1） 生理自我（0-3）：自我意识最原始状态，3岁左右基本成熟。
（2） 社会自我（少年期）：3岁后，到小学阶段，进入客观化期，获得社会自我阶段。
（3） 心理自我（青春期）：青春期开始发展和形成的。
11.简述多元智能理论。
美国哈佛大学霍华德加德纳1983年提出八种智能：语言，数理逻辑，空间，音乐，身体运动，人际交往，内省，自然观察者智能。
（1） 每种都在认识和改造世界过程中有重大作用，同等重要。
（2） 每人生来具有八种智能，环境和教育对开发培育重要作用。
（3） 不以整合方式存在，相对独立，各自不同规律和符号系统。
（4） 不同方式有机组合一起，同一种智能，表现形式不一样。
（5） 很难找出适用于所有人聪明与否的评价标准。
12.什么是关键期？
儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，适当条件下才出现，错过时期或缺乏条件，就难以产生甚至永远不能产生，对以后发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。