第五章 学习迁移

1． 论述认知结构迁移理论。
由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他认为，一切有意义学习是在原有认知结构基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
主要内容：
（1） 认知结构是影响学习迁移的重要因素。认知结构就是学生头脑里的知识结构，直接影响有意义学习，有意义学习是在原有认知结构上产生，新旧知识联系，新知识纳入到已有认知结构中，新知识让就知识得到充实或改造，新知识就获得了实际意义。
（2） 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。三个变量，可利用性，可辨别行，稳定性。
（3） 如何利用认知结构变量促进学习迁移。提出“先行组织者”概念，设计组织者目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进类属性的学习。因此，也是在利用“现行组织者”这个概念促进学习的迁移。
2． 简述促进学习迁移的主要因素有哪些。
学习迁移不是任何情况下发生，受主客观因素影响。
（1） 相似性。共同因素是基本条件之一。
（2） 原有认知结构。直接决定了可能性及程度。
（3） 学习的心向定势。先前影响形成的倾向性。两重性：积极促进和校级阻碍。
3． 原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？
（1） 是否有相应背景知识。迁移的基本前提条件。
（2） 原有知识结构的概括水平对迁移至关重要。
（3） 学习者是否有相应认识技能或策略，以及对认识活动进行调节，控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
4． 促进学习迁移的教学策略有哪些？
（1） 改革教材内容，促进迁移。
（2） 合理编排教学内容，促进迁移；标准就是使教材达到结构化，一体化，网络化。
（3） 改进教材呈现方式，促进迁移。
A从一般到个别，渐进分化；
综合贯通，促进知识横向联系；
教材组织系列化，确保从已知到未知。
（4） 教授学习策略，提高迁移意识性。