第三章 学习的基本理论

1. 简述学习的实质。
学习是凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（1） 表现为行为或行为潜能的变化。
（2） 行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3） 由练习或反腐经验而引起的。
（4） 没有价值标准和对错之分。
（5） 人和动物共有对环境适应行为。
2. 巴普洛夫的经典性条件反射的基本规律有哪些？
（1） 获得与消退。获得是条件刺激反复与无条件刺激匹配，使条件刺激获得信号意义，意即条件反射建立。消退，是条件刺激反复出现，没有无条件刺激相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。例如，灯亮出现食物，唾液分泌导致灯亮唾液分泌。——>灯亮，不出现食物。导致灯亮唾液不分泌。
（2） 刺激的泛化与分化。泛化指条件反射建立初期，与条件刺激相类似的刺激，也能诱发条件反射。分化指类似条件刺激的其他刺激不予反射。
3. 尝试错误学习的基本规律有哪些？
（1） 效果率。行为产生的满意结果导致行为重复可能增加，反之减少。个体当前行为的结果，对决定未来的行为起关键作用。
（2） 练习律。反应重复的次数多，刺激反应连接就越牢固。
（3） 准备率。动机原则，个体是否对刺激做出反应与是否处于准备状态有关。
4. 简述斯金纳的操作性条件反射理论。
应答性行为和操作性行为。应答性行为由特定刺激引起，不随意的反射性反应，是经典条件作用研究的对象（狗唾液分泌）。操作性行为没有可识别的，明显的刺激，是有机体自发做出的随意反应，不予任何特定刺激相联系，又称自发反应（箱子中随意走动的老鼠踩到机关获得实物，则表示它学习了获得食物的方法）。
学习的实质是个体自发产生的结果反应发生的频率增加的过程。强化理论指，行为之后的结果是学习过程的重要因素。凡是能提高反应概率或发生可能性的手段，可以成为强化。正强化是个体行为后呈现一个愉快刺激，使同类行为再次发生概率增加。负强化是某种行为消除不愉快刺激，从而同类行为再次发生概率增加。相反如果行为使同类行为发生概率降低，就是惩罚。消退是通过消除正强化，降低某行为发生可能性，降低将来发生概率，达到消除某行为的目的。
5. 布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些？
动机，结构，程序，强化。
动机原则：三种基本动机。好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱里。
结构原则：教学应明确学科基本结构及内部关系，教材按结构组织，结构化教学。
程序原则：知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称为最佳教学程序。
6. 布鲁纳的认知发现学习理论中关于教学观的理论有哪些？或论述如何上好一堂课。
（1） 教学的目的在于理解学科的基本结构。
（2） 提倡发现学习，独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念，规则等知识。
（3） 学科基本结构的教学原则。包括动机，结构，程序，强化原则。
7. 简述布鲁纳的学习观。（知道名称，理解含义）
（1） 认知生长及表征理论。个体认知生长经过三种表征阶段：动作表征，映像表征，符号表征。
（2） 学习的实质是主动形成认知结构。认知结构是由过去对外界事物感知，概括或经验的观念结构。
（3） 学习包括获得，转化和评价三个过程。认知结构构建需三个几乎同时发生。
8. 简述有意义学习的实质。
符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。非人为是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。实质性的指新知识与已有观点是理解后建立的，而不是字面上的联系。
9. 论述建构主义学习理论的基本观点以及理论应用。（可分为两个论述题）
基本观点：
（1） 知识观。A知识都是主观的，都是自己构建的。B只是并不是概括世界的法则，具体问题具体分析。C知识不能脱离个体单独存在。
（2） 学习观。A学习是由学生自己构建知识的过程。B学生不是简单被动接受信息，而是主动构建信息，这种过程无法由他人代替。
（3） 学生观。A学习者带有原有认知结构。B教学不能无视学习者已有知识经验，而应把原有知识作为学习生长点。C重视个体自我发展，强调学生主动性。
理论应用：
（1） 支架式教学。概念框架作为“脚手架”。围绕当前主题：A建立概念框架B进入情境C独立探索D合作学习E效果评价。
（2） 情境教学。有感染里真实事件或真实问题基础上的教学。抛锚式情境教学，建立真实场景。
（3） 探究学习。做中学，基于问题解决活动构建知识的过程。
（4） 合作学习。通论，交流，争论，互相补充和修正，共享集体思维成果，完成对所有知识构建过程。
10. 简述有意义学习的条件和在教学中的应用。
客观条件——学习的材料本身必须有逻辑意义。
主观条件——
（1） 有学习的心向，新学内容与原有知识联系的倾向性。
（2） 学习者认知结构中必须具备恰当知识，以便与新知识联系。
（3） 学习者必须制动使具有潜在意义的新知识与旧知识相互作用。
教学中应用：
（1） 遵循“渐进分化”原则和“融会贯通”原则。
（2） 合理地使用“先行组织者”。
11. 简述“先行组织者”策略。
先于学习任务本身呈现的引导性材料，抽象概括程度和综合水平高于学习任务，与认知结构中原有观念和新学习任务关联。设计先行组织者目的就是增加新旧知识间的联系，以利于学生有意义地学习，使新知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。