第六章 知识学习

1. 简述记忆系统的三个子系统及其认知过程。
（1） 感觉登记：实质刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆。特点：A保持时间短B记忆容量大C内容生动形象。
认知过程：感觉信息通过选择性知觉进入工作记忆。通过知觉和注意过程来识别标明需进一步加工的信息。注意过程使个体关注某些特定感觉信息，忽略其他感觉信息；知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。
（2） 工作记忆：一分钟内的加工编码记忆。5秒到1分值保持。短时记忆包括直接记忆和工作记忆。A保持时间短B容量有限，组块是有利于记忆的较大单位。C处于工作或活动状态
认知过程：复述，组块，编码。复述避免很快遗忘，组块更大有意义片段，编码进行与旧知识联系。
（3） 长时记忆：信息经过复述进入长时记忆系统，一分钟到许多年不忘。
认知过程：编码，存储和提取。A编码包括组织，精细加工，形成图式结构等。B存储，陈述性和程序性知识都可用表象和言语表征两种编码存储。C提取。从长时记忆激活或回忆知识的过程。
2. 简述信息加工学习原理或如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和迁移。
（1） 新旧知识建立联系，有意义学习才发生。
（2） 充分调动各种基本心理过程，包括知觉，选择性注意，编码，组块，精细加工，形成图式等。
（3） 学习资料在工作记忆容量限度内。
（4） 学习是主动的，由目标所引导的过程。
（5） 学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识获得和应用。
（6） 及时复习，必要练习。
3. 试论促进知识获得和保持的方法。
（1） 明确知识学习目的，增强学习主动性。
（2） 学习活动与实用知识的条件之间建立联系。
（3） 深度加工学习材料。
（4） 进行组块化编码。
（5） 合理安排练习和复习。
4. 简述工作记忆的教育意义。
（1） 必须给学生留出一定时间用于复述。
（2） 每次信息不能过多，不能超过工作记忆负荷。
（3） 教授记忆策略，从而扩展工作记忆容量。复述，形成组块。
（4） 形成适当程序性知识表征，有利于克服工作记忆容量有限问题。
（5） 鼓励学生掌握更多背景知识，有助于提升工作记忆效能。
5. 简述艾宾浩斯遗忘规律。
德国心理学家艾宾浩斯于1879年对遗忘研究，无意义音节为材料，研究了遗忘进程和规律，绘制了遗忘曲线；表明：遗忘进程不均衡，先快后慢特点。