第四章 学习动机

1. 简述学习动机的种类。
（1） 根据来源分为内部，外部学习动机。兴趣，信念等内部心理因素转化来的动机是内部学习动机。父母鼓励，老师表扬等由外在力量激发动机为外部动机。内部的强烈，稳定，持久，外部的短暂，不稳定，可大可小。
（2） 奥苏伯尔：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
2. 简述学习动机的性质与学习效果的关系。
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，也影响着学习效果。学习动机与学习效果一般情况下一致。现实中，动机与效果也有不一致情况，因动机与效果是间接关系，人的行为除了受动机控制调节外，还受其他主客观因素影响。因此，动机是提高学习效果的重要因素，不可缺少的条件，但不是唯一条件。
3. 简述马斯洛的需要层次理论。
按照出现的先后次序及强弱分为五个层次。
（1） 生理需要。生存，食物，水。
（2） 安全需要。身体，情感不收侵害。
（3） 社交需要。被接纳，归属感，友谊，爱情，交流。
（4） 尊敬需要。内部如自尊，自主，成就感，外部如地位，认可，关注。
（5） 自我实现需要。最高层次，追求自我理想实现。
前四个是缺失需要，第五个是生长需要，求知欲是第五层次的需要。
4. 影响自我效能的因素主要有哪些？
对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。
（1） 成败经验。影响很大，成功经验可以提高效能感。
（2） 对他人的观察。获得替代性经验，有巨大作用。
（3） 言语劝说。建议，劝告等。
（4） 情绪和生理状态。影响着自我效能的形成。
5. 影响学习动机形成的因素有哪些？
（1） 内部条件：
A学生自身需要和目标结构。
B成熟与年龄特点。
C性格特征与个体差异；
D学生的抱负水准；
E学生的焦虑程度。
（2） 外部条件：
A家庭条件与社会舆论。
B教师的榜样作用。
6. 如何培养学生的学习动机？
（1） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机性质制约学习方向和过程，也影响学习效果。动机影响效果，是因为它制约着积极性，效果也能反作用动机，因此，教师应掌握评分艺术，是学生保持成就感，为此，教师应注意：
A成就感与自我标准有关，教师应注意这种差异，使每个人都体验到成功。
B难度适当，努力可完成，总不能正确会丧失信心，产生失败感。
C课题应由易到难呈现。
D某一课题失败时，使学生下次在原来失败课题上获得成功感。
（2） 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定，更分化的学习需要。间接途径是原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。直接途径看，应尽量使学生原有学习需要满足，教育实验证明，是学生感到有学习的需要，是学习的根本动力。从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求，学习需要也能发生迁移。
7. 举例说明如何激发学生的学习动机。
（1） 创设问题情境，实施启发式教学。难度适宜：A熟悉教材B了解学生C贯彻始终。
（2） 根据作业难度，适当控制动机水平。动机强度和效率程倒U型关系。动机适中时效率最高。
（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学生自己和教师都能提供反馈，了解结果的学生比不了解的积极性高，进步快。双向反馈比单向反馈效果更好，教师应该正确评价，表扬能起到推动作用，表扬应多于批评。
（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同归因影响极不相同。A稳定与非稳定。稳定归因失败会认为自己能力低，非稳定归因不会影响对未来成败期望。B内外性归因。归因于内则会产生积极或消极意向，归于外因，学习结果不会对自我意向产生影响。C可控与不可控归因。归可控因，则会充满信心或犯罪感。归于不可控则产生感激或仇视情绪。
8. 如何正确指导结果归因，促使学生继续努力？
结果归因广泛影响着后来的行为动机。不同归因，影响不同。
（1） 稳定与非稳定。
（2） 内外性维度。
（3） 可控与不可控。
成功倾向学生更多将成功归因于自己能力和努力，失败则归因于努力不够；而失败的学生则倾向于将失败归因于缺乏能力，或将成功归因于偶然的外部因素。教师应该努力纠正不正确归因，每个学生得到充分发展。
9. 简述奥苏泊尔关于动机的分类。
（1） 认识内驱力。要求了解和理解，掌握知识，以及系统阐述问题和解决问题的需要。
（2） 自我提高内驱力。个体胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要。
（3） 附属内驱力。为了保持他人赞许或认可而表现出来把工作做好的需要。
10. 简述耶克斯—多德森定律。
动机强度与学习效率关系程倒U形曲线关系。学习动机强度有最佳水平。过高过低对任务不利，应根据任务难度，设定恰当动机水平。根据耶克斯多德森定律，任务简单时，动机较高可获得最佳水平。学习任务困难时，动机水平较低，可达到最佳水平。
11.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生学习动机有何启示？
自我效能感是指对自己是否能够从事某一成就行为的主观判断。行为受结果因素与现行因素影响。行为结果因素即强化，包括直接，替代，自我强化；行为的现行因素即期待，包括结果和效能期待。
因素与对教学的启示：
（1） 成败经验。影响最大，要让每个学生体验成功。
（2） 对他人观察。观察他人获得替代性经验，有巨大作用。教师树立良好榜样。
（3） 言语劝说。说服性建议，劝告，解释以及自我规劝。
（4） 情绪与生理状态。情绪和生理状态消息，影响自我效能形成。教师应调节学生情绪和身体状况至最佳状态。