第三章

1． 人的身心发展的基本特征有哪些？
（1） 顺序性。是客观的，不能拔苗助长。
（2） 阶段性。心理生理会有年龄特征，不同年龄段和阶段区别对待，不能一刀切。
（3） 不平衡性。同方面不同年龄，不同方面不同时期不平衡，关键期施以响应教育。
（4） 互补性。身体，心理和生理技能互补。树立信心，其他方面有补偿性。科学教育方法，善于发现人的优势。
（5） 个别差异性。不同学生同一方面，速度和水平不同。不同学生不同方面，速度水平也不同。不同学生个性倾向性不同。因此要根据差异因材施教。
2． 人的身心发展的动力观有哪些？
（1） 内发论：动力源自自身内在需要，发展顺序由机体成熟机制决定。美国威尔逊认为基因复制是决定人行为的本质力量。
（2） 外铄论：源自外在要求，环境，教育是动力。荀子性恶论，美国心理学家华生行为主义理论强调教育起决定作用。
（3） 多因素相互作用伦：遗传素质是物质前提，社会环境是外部条件，良好道德教育是重要条件，主观能动性是内因。
因此，个体积极投入实践活动看做内外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接的，现实的力量。
3． 遗传素质在人的发展中的作用？
（1） 生理前提或物质前提。
（2） 生理基础和可能性。
（3） 成熟过程制约人的发展进程。
（4） 差异性影响身心发展差异性。
4． 辨析遗传决定论。
遗传素质是物质前提，但不起决定作用。
（1） 提供可能性，而不是现实性。
（2） 随环境和人类实践活动的改变而改变。
因此只是物质前提，而不起决定作用，片面夸大陷入“遗传决定论”的错误中。
5． 环境对人的发展的影响。
（1） 环境对人发展作用表现在：A现实基础，孟母三迁。B提供对象，手段，资源，机遇。C人在与环境相互作用中发展的。
（2） 环境对人身心发展的影响：A家庭环境。B大众媒体，丰富信息宽阔视野同时也有负面影响。
6． 为什么学校教育在人的发展中起主导作用？
起主导作用是由于教育的特殊性决定的。
（1） 有明确目的，计划，组织和系统性。
（2） 专业教师来施教。
（3） 基础教育是关键年龄阶段的教育。
7． 学校教育在人发展中的促进作用表现在哪些方面？
（1） 加速发展。
（2） 发掘潜力。
（3） 提升价值。
（4） 健全个性。
8． 教育发挥主导与促进作用是有条件的，这些条件有哪些？
（1） 遵循人发展规律。
（2） 正确处理内外因关系，激发主观能动性。
（3） 正确处理教育与遗传素质，环境的关系。
9．辨析教育万能论，此框架还适合遗传素质，环境，主观能动性等话题。
（1） 高度评价，对认识教育有一定意义。
（2） 但视为决定因素，就夸大了作用。
（3） 人发展不单纯由教育决定，而是各种因素综合作用，实践活动的结果。
（4） 教育的主导与促进作用是相对比较而言的，是相对的，有条件的。如果没有遗传作为胜利前提，没有环境积极配合，没有社会作为物质基础，没有主观能动性调动，教育的主导和促进作用是不可能的。
10. 如何把握人的发展过程中内因外因的辩证关系。
同样智力水平，环境教育条件下，不同个体发展不同原因在于主观能动性不同。主观能动性是发展的内因，教育环境是外因。外因是变化的条件，内因是根据，外因通过内因起作用。如果没有学习愿望，再好条件都不会积极影响。因此如何充分调动学习积极性尤为重要，这也是教育起主导作用的一个重要条件。
11. 家庭教养方式的类型有哪些？
（1） 过度保护。
（2） 过分干涉。
（3） 严厉惩罚。
（4） 温暖理解。