三、个性发展与教育

　　(一)需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

　　1.需要的种类：(1)自然需要和社会需要;(2)物质需要和精神需要

　　2.马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

　　3.学生的需要与教育：

　　4.兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的

　　认知活动有巨大推动作用。

　　5.兴趣的分类：(1)直接兴趣和间接兴趣;(2)个体兴趣和情境兴趣

　　6.学生的兴趣与教育：

　　(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养

　　1.能力的涵义：

　　2.能力的类型：(1)按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天才;(2)按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力;(3)按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力

　　3.能力的差异：(1)能力的水平差异;(2)能力的结构差异;(3)能力的表现早晚差异;(4)能力的性别差异

　　4.能力的测量：

　　(1)一般智力测量(最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力量表，其计算公式为：智商(IQ)=智龄÷实龄×100;现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为： ，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分， 代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差)

　　(2)特殊能力测量和创造力测量

　　(3)智力测量的标准：(1)信度;(2)效度;(3)标准化

　　信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程

　　度，标准化是心理测量最基本要求

　　5.影响能力形成和发展的因素：

　　1. 遗传与营养;2. 早期经验;3. 教育与教学;4. 社会实践;5. 主观努力

　　6.学生能力的培养：

　　(1)应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力;(2)加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力;(3)注重培养学生的创新精神和实践能力;(4)教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养

　　(三)气质及其类型、气质与教育

　　1.气质的涵义：

　　2.气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

　　3.气质与教育：

　　气质差异的教育意义：(1)克服气质偏见;(2)根据学生的气质特征因材施教;(3)指导学生自我分析、自我调控;(4)根据学生的气质特点，进行职业指导

　　(四)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

　　1.性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征

　　2.性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征

　　3.影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素

　　(五)埃里克森发展阶段理论及其教育意义

　　1.埃里克森发展阶段理论：(1)基本信任对基本不信任(0～1岁);(2)自主对羞怯和疑虑(2～3岁);(3)主动对内疚(4～5岁);(4)勤奋对自卑(6～11岁);(5)同一性对角色混乱(12～18岁);(6)亲密对孤独(成年早期);(7)繁殖对停滞(成年中期);(8)自我整合对失望(成年晚期)2.埃里克森发展阶段理论的教育意义：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。