③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

　　④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗?’”

　　⑥“‘30年后，我照样请您喝茶!’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达(边谈体会边练习感情朗读。)

　　教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　3、活用课文，情境再现。

　　过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢?

　　情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢?选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么?

　　(1)小组同学合作表演。

　　(2)请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊!自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊!怪不得家人对他也是这么支持!

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。

　　(1)自由组织说服。

　　(2)教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了!”生接着“说服”。

　　师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊!佩服佩服!看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　4、总结全文，引导想象：

　　(1)同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧(出示，生齐读)：30年后，我再来看你!

　　(2)引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢?

　　(3)学生练写，交流。

　　(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)

　　四、扩展阅读，深化主旨。

　　1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。

　　2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事?说一个给大家听听。

　　3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。(也可以自己创作)

　　(设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。)

　　五、迁移训练，学以致用。

　　(设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。)

　　六、拓展思维，课外延伸。

　　1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。

　　2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，同时出好一期手抄报。

　　(设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。)