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　　第二节中学生的认知发展与教育

　　一、皮亚杰的认知发展观

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：

　　(一)感知运动阶段(0～2岁)

　　(二)前运算阶段(2～7岁)

　　这个阶段儿童的思维有如下主要特征：

　　1.单维思维(即思维的片面性);2.思维的不可逆性;3.自我中心。

　　(三)具体运算阶段(7～11岁)

　　这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：

　　1.多维思维;2.思维的可逆性;3.去自我中心;4.具体逻辑推理。

　　(四)形式运算阶段(11～15岁)

　　二、维果斯基论认知发展

　　维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。

　　维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。

　　三、认知发展阶段与教学的关系

　　(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

　　(二)教学促进学生的认知发展

　　大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

　　只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。