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　　1.个体身心发展的( )给我们的启示是：教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

　　A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性

　　2.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。所以( )。

　　A.遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能

　　B.遗传素质来自先天，后天不再变化，它同时也是人的发展的限制因素

　　C.教育不能改变遗传素质决定的方向

　　D.遗传在人的身心发展中起决定作用

　　3.宋代王安石《伤仲永》一文提到，方仲永从小聪明伶俐，5岁作诗，然而最后却“泯然众人矣”这说明( )。

　　A.遗传素质是人的身心发展的生理前提

　　B.遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段

　　C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

　　D.遗传素质在人的发展中不起决定作用

　　4.明确规定教育“为谁(那个社会、那个阶层)培养人”，体现了教育目的对教育活动的( )

　　A.定向功能 B.调控功能 C.评价功能 D.指导功能

　　5.最早在理论上提出班级授课制思想的是( )。

　　A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛奇 D.凯洛夫

　　答案及解析：

　　1.【答案】D。解析：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

　　2.【答案】A。解析：遗传在人的身心发展中的作用主要有：(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提，提供了巨大的生理潜能;(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段;(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

　　3.【答案】D。解析：题目中仲永小时聪明，却因为后天不努力，最终“泯然众人矣”，证明遗传素质对人的发展并不是决定作用。

　　4.【答案】A。解析：教育目的定向功能指明了教育目标方向。

　　5.【答案】B。解析：夸美纽斯首次系统论述了班级授课制。