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    1、导入： 在讲这篇课文之前呢，我想先让同学们闭上眼睛，想一想自然界是由哪些色彩组成的。同学们会说有蓝色、绿色、黄色、红色、紫色等等。那么象征着生机与活力、给人以生命和希望的颜色又是什么呢?同学们一定会异口同声的说：是绿色。提到绿色，我们不妨一起回忆一下，以前我们学过的有关描写“绿”的诗句。同学们说的很好，有王安石泊船瓜州中的春风又绿江南岸、有白居易忆江南中的春来江水绿如蓝、有贺知章咏柳中的碧玉妆成一树高等等。可见，文人墨客对“绿”这种颜色格外青睐。那么今天呢，我们学习的这篇课文同样与绿有关，在学习之前，我想请同学们和我也来一次“穿越”，有的同学会问了，老师，穿越到哪去呢?我们穿越到上个世纪三四十年代那个燃边战火的中国大地，与一位同样偏爱“绿”的爱国作家陆蠡共同感受绿色生命的光彩与活力!(写题目和作者)

　　介绍作家及写作背景： 通过课前的预习，我想同学们对于作者陆蠡都有了初步的了解。下面，哪位同学能为我们介绍一下本文的作者及其写作背景呢?通过他的介绍，我们大家知道陆蠡是现代散文家、翻译家、更是一位坚贞的爱国者。1942年4月13日，因出版抗日小说被捕，受尽酷刑仍英勇不屈，死时年仅34岁。陆蠡的散文既华丽又质朴，善于从琐碎的生活情节中，挖掘出耐人寻味的人生哲理。本文写于1938年，也就是抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离起来。但是作者是富有正义感的青年作家，他无法压抑自己的愤怒和烦忧，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

　　题目释义： 通过以上介绍，我想同学们已经初步理解了课题的含义。“囚”是囚禁的意思，人居斗室才为囚。“绿”指的是窗前的常春藤。囚绿是不是在困己呢?这个问题值得大家思考。(回头手指看题目)

　　2、分析讲解：

　　那么作者为什么要囚禁常春藤呢?在囚禁之前写了什么?囚禁之后又写了什么呢?请同学们带着问题，快速的浏览课文。并标出各个段落的序号。(把囚绿写上) 同学们阅读之后发现这篇文章共有14个段落。囚绿前作者(囚禁绿前——在1-4段写了寻绿、5-7段写了赏绿。囚绿后——作者在9-13段写了放绿、最后一段写了怀绿。大家可以看到，通篇都是围绕绿展开的，毋庸置疑，绿是文章一条显而易见的线索。(在下面写上“明”)

　　首先，我们来看囚绿前作者对于绿寄予着怎样的感情呢?请同学们仔细阅读课文，用笔划出能够表达作者情感的句子。好，经过同学们得勾画，在寻绿这部分中，我们可以看出，作者对于绿，对于常春藤是(热切追求)的。文中这样写道：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹豫地决定下来。在赏绿这部分，我们可以看出，作者对于绿的情愫是(喜欢和满足)的。他写道：绿色是多宝贵的呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。看着绿色，我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。这是囚绿前作者对于绿的感情。

　　象征手法的运用： 作者寻绿赏绿却又囚绿，之后又放绿、怀绿，这种看似矛盾的做法，其实都出于作者对“绿”的一种情怀，出于对常春藤的一种喜爱。那么作者的情感仅仅寄托于一株常春藤吗?大家都回答说：不是。那么常春藤的绿到底象征着什么呢?就好比陶渊明爱菊，是因为他与菊同样清高孤傲;周敦颐爱莲，是因为他与莲同样洁身自好;那么陆蠡爱绿呢?是要表达怎样的一种情感呢?这是学习本文，同学们应该把握的重点。同桌之间可以相互讨论一下，交流一下思想，然后回答老师。对于这个问题，同学们能够各抒己见，表达出自己的见解，非常好。同学们的观点集中体现为绿色象征着生机与活力，象征着生命与希望，在那个弥漫着战火与硝烟的灰色年代里，作者要学习常春藤的精神，顽强斗争，永不屈服于黑暗，向着光明前进。

　　总结课文： 最后，我们一起来回顾和总结一下这篇课文的学习思路。首先，我们理解了题目的含义，了解了作者陆蠡的生平及其写作背景。明确了文章分为这五个部分。并且围绕着“绿”和作者的情感变化形成了两条行文线索。通过对文章的分析，同学们更进一步的了解了作者运用象征和托物言志的手法，借对绿的喜爱和向往，表达了自己不屈服于黑暗，渴求光明的志向。

　　3、总结：

　　记得作家王蒙曾说过这样一段话：“自己丰富才能感知世界的丰富;自己善良才能感知世界的美好;自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。”只要我们像陆蠡一样心存一颗璞玉之...心.，我相信，我们的世界就会呈现一片绿色..

　　4、布置作业：

　　课后，同学们要完成一项作业，自己任选一种喜爱的颜色，并阐述你与这种颜色之间的情愫。字数在五百字以上。