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　　問題Ⅲ　次の(1)から(5)の文章を読んで、それぞれの問いに対する答えとして最も適当なものを1.2.3.4から一つ選びなさい。

　　(1)私は学生たちに時間の活用法について、「テレビを見ているときコマーシャルの間に大急ぎで何かやる、あの瞬発力(注1)を思い出せ」と教えている。30秒か1分の間にトイレに駆け込んだり、冷蔵庫を開けて何か食べものを取り出したり、われわれは敏捷(注2)に行動する。あの要領で物事を処理すれば、相当沢山の仕事ができるものなのだ。また、頭 をそういう風に使うことによって、錆びつきがちな脳に刺激を与えるよすが(注3)にもなる。

　　それをもう少し延長して5分間仕事をいつも幾つか持っていることも大事だ。馴れれば人を待つ5分間で葉書1枚くらい書くことができる。手帳を開いてスケジュールのチェックをしたり、ショッピングリストを作ったり、いろいろなことが5分間で果たせる。だいたい、そういうハンパな時間は雑草(注4)のようなもので、気がつかないうちに、はぴこって(注5)しまう。

　　(中略)

　　無駄なく使えば、それだけ入生は豊かになる。

　　(板坂元「ちょっと小粋な話IPHP研究所による)

　　(注1)瞬発力：瞬間的に起こる力

　　(注2)敏捷に：すばやく

　　(注3)よすが：助け

　　(注4)雑草：農作物、草花などの生長をじゃまする草

　　(注5)はびこる：いっぱいに広がる

　　問(1) 人生を豊かにするために、筆者がすすめる時間の使い方はどれか。

　　1.少しでも時間が空いたら、小さな仕事を片づけるようにする。

　　2.脳の刺激になるように、沢山の仕事を一度に集中して行う。

　　3.大切な仕事は、あまりあせってしないで、慎重に処理する。

　　4.忙しい人生の中、ハンパな時間ぐらいはゆっくり過ごす。

　　(2)いままで、盛んに「学力」という言葉を使ってきたが、「学力」とは何であろうか。私たちが身近に使っている「学力」という言葉は、驚くなかれ(注1)、外国語に翻訳できないのである。それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶ力という意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉をかたちづくってきたからである。したがって、ひとくちに「学力低下」というときに、どちらの学力が低下しているのかをきちんとしておかないとしておかないと、誤解が生じることになる。大学関係者の多くが指摘する「学力低下」は、単なる知識の量が足りないという学んだ成果を示す「学力」の低下ではない。どうして学んだらよいか分からない、マニュアル(注2)通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大 幅な低下を問題として、現状を憂えて(注3)いるのである。

　　(上野健爾「『学力低下』とは何か」「学力があぶない』岩波書店による)

　　(注1)～なかれ：～てはいけない

　　(注2)マニュアル：説明書

　　(注3)憂える：悪い結果になるのではないかと心配する

　　問(1) 「現状 」とあるが、学力についての現状の問題と合っているものはどれか。

　　1.知識の量が少ない学生が多い。

　　2.学び方が分からない学生が多い。

　　3.学生は「学力」の意味を誤解している。

　　4.大学関係者は「学力」の意味を誤解している。

　　問(2) 筆者の考える「学力」とは何か。

　　1.学習して身につけた知識の量

　　2.外国語学習における知識と学ぶ力

　　3.学んだ成果と学ぶ力とを合わせたもの

　　4.どのようにして学んだらよいかを考えるカ

　　(3)私は自分が考えているということを自覚しているので、人というのはみんなこのように考えているものなのだと、つい思ってしまいがちである。私が考えているように、すべての人も考えているものなのだと。

　　しかし、どうやら、そうではない。どころか(注)、考えている人など滅多にいない。年齢と経験を重ねるほどに、この事実をいたく思い知るのである。私にとって当たり前すぎることが、他の人にとっていかに当たり前のことでなかったか。

　　(池田晶子「わが闘争」「本の旅人』2002年1月号角川書店による)(注)どころか：それどころか

　　問(1) この事実 とは、どのような意味か。

　　1.自分が考えているのと同じように、他の人も考えている。

　　2.自分は考えていると思っていたが、実は考えていなかった。

　　3.自分は考えているが、他の人は自分のようには考えていない。

　　4.自分と年齢や経験が異なる人は、自分と同じようには考えていない。

　　(4)どのように人智(注1)が進んで、コンピューター万能の会社が来ようとも、水を含んだ土の中から一粒の種が発芽する、ということ以上の神秘があるだろうが。家庭の中にパソコン?ゲームがはいりこみ、コンピューターウイルスが世界政治の機構の中に、虫食べいのように侵入する時代となったけれども、それよりも①日常気付かぬ神秘は、人の手が加わらなかった大地に、有史(注2)以前から種子(注3)が落ち続けて、今日まで満ち満ちてきた生命の世界である。それなのに今わたしたちは、親が生きていた間、親のことがわからなかったように、足下の大地、ものみなも母胎(注4)の状態について感度がにぶなった。②なにかがおそろしく退化しつつあるのではないか。

　　(石牟礼道子「形見の声一母層としての風土』筑摩書房による)

　　(注1)人智：人間の知恵

　　(注2)有史：文献によって記録が残されている時代

　　(注3)種子：種

　　(注4)母胎：母親の体の中

　　問(1) ① 「日常気付かぬ神秘 」とは、どのようなことを指しているか。

　　1.まだ人間がいなかった時代に、植物の種が存在していたこと

　　2.種が落ち続けて、昔より植物の種類がはるかに多くなったこと

　　3.コンピューターが発達しても、植物の生長のことはよくわからないということ

　　4.植物が種から育ち、その繰り返しではるか昔から現在まで生き続けてきたこと

　　問(2) 筆者は、なぜ②「 なにかがおそろしく退化しつつあるのではないか」と考えているのか。

　　1.親が生きている時に親の気持ちを理解しようとしない子どもが増えたから

　　2.現代の人々は、生命の誕生のすばらしさに心を動かすことが少なくなったから

　　3.妊娠している女性の体の状態に気を配って、親切にする人が少なくなったから

　　4.昔から生き続けてきた植物が、最近の環境の変化により少なくなっているから

　　(5)下のグラフは、「進学の最終目標をどこまでと考えているか」という質問に対する日本の高校生の答、えを、1982年から2002年まで10年ごとにまとめたものである。なお、1982年の調査では大学と大学院を分けなかったが、1992年と2002年の調査では分けて聞いた。

　　問(1) グラフの説明として最も適当なものはどれか。

　　1.20年間の変化をみると、「高校」と「短大、高専」が大きく減少している。一方、「大学」という答えは増加傾向にあるが、「大学院」については、ほとんど変化が見られない。

　　2.20年間の変化をみると、「高校」と「短大、高専」が大きく減少している。一方、「大学.大学院」という答えは増加傾向にあり、特に「大学院」は1992年から2002年にかけての伸びが目立っている。

　　3.20年間の変化をみると、「高校」と「短大、高専」が約2分の1に減少している。一方、「大学」という答えはあまり増えていないが、「大学院」については1992年から2002年にかけての伸びが目立っている。

　　4.20年間の変化をみると、「高校」と「短大、高専」が約2分の1に減少している。一方、「大学.大学院」という答えは1982年から1992年まではあまり増えていないが、1992年から2002年にかけては大きく増えている。

　　答案：1 2 3 3 4 2 2